焦点之七：关于体育学习评价与体质健康测试之间的关系
    1 ．体质健康测试不能代替体育学习评价
众所周知，学生的体质健康测试主要是对一些身体形态和体能指标进行，而体育学习评价主要包括对体能、运动知识和技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为五个方面进行的评价。在体育学习评价中，如果要用到体质健康测试的数据，也仅仅只能作为对体能的评价结果，而不能代替所有的体育学习评价方面，因为体质健康测试无法对运动知识和技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面进行评价。
    2 ．进行高中选项模块教学并不影响学生的体质健康测试
    有老师提出，进行高中体育与健康课程选项模块教学是否还要进行学生的体质健康测试。这里要说明的是，高中体育与健康课的选项模块教学是根据《课程标准》对普通高中体育课程进行的改革，而学生体质健康测试是根据《学生体质健康合格标准》对我国青少年学生进行的体质健康状况调查，二者之间并不存在互相取代的关系。国家每年都要求各地、各校上报相关数据，因此不论是否进行高中体育与健康课程选项模块教学，都不影响各地、各校上报学生体质健康测试数据。

　　焦点之八：关于学分评定
    1 ． 11 个学分如何在高中三年进行分布
    《课程标准》明文规定，学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得 1 个学分。高中三年中，学生修满 11 个必修学分（含田径运动系列必修 1 学分，健康教育专题系列必修 1 学分）即可达到体育与健康课程的毕业要求。根据实验学校的经验，一般而言，在高一第一学期的第一个模块安排田径的必修必学内容；从第二个模块开始（即高一第一学期的下半学期）至高三上学期，共设置 9 个必修选学模块，进行选项式学习；健康教育专题系列的内容主要分散在高中三年完成，完成后通过考核再给予相应的 1 个学分；高三下学期每周必须安排 2 节体育课以保证学生的活动时间，但不给予学分评定。
    2 ．高中学生在模块学习中如果出现不及格怎么办
有老师提出，如果在某一个模块的学习中出现不及格的现象怎么办？我建议先看学生不及格的原因。如果是体能和运动技能不及格，可以给一次补考的机会。如果是体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面造成的不及格，而体能与运动技能是合格的，则建议进行批评教育，并在下一个模块的体育学习和课外活动中，提出具体的要求，然后根据其在下一个模块体育学习活动中的表现，给他对上一个模块的学分进行重新评定，同时也对当前模块的体育学习进行学分评定。也就是说在下二个模块的学分评定中，需要评定的是 2 个学分的问题。
    那么，如果对于因体能和运动技能不及格而导致拿不到学分的同学，在补考中还是不及格怎么办？那么，我建议体育教师应提醒学生平时坚持锻炼身体，并在毕业前再给予一次补考机会。如果还是不及格，则只能根据《课程标准》精神，不给予学分评定。

　　焦点之九：关于领导限制体育教师评价权利的问题
    在今天的研修中，有不少老师提出这样的一个问题：有的学校领导在给予学生体育与健康课程的学分评定时，根本不让体育老师参与，擅自认定学生的学分；还有的学校，如果某学生肯定能够考上某重点大学，不管其体育学习成绩多差，不管其多么不爱参与体育学习活动，校领导都会命令体育教师必须给该学生进行学分认定。
    评价作为体育教学中的一个重要环节，失去了这个环节，对于我们引导和激励学生极为不利，同时也给我们推行体育新课程带来许多阻力和障碍。面对这种现状，我们应该如何做！这是长时期来我们一直思考并感到心焦的问题。这里我想说的是，面对这样的领导，我们不能灰心，也不能放弃，我们必须要想办法改变这个现状，做到“有法必依，执法必严”。如果我们体育教师执法不严的话，学生即便是体育学习不认真、考试不及格，也照样能够拿到学分。这样学生是否还会愿意去上体育与健康课呢？其结果只能导致这些原本就没有体育学习兴趣的学生远离体育。长久这样下去，体育与健康课程的地位就更加无从谈起了。
    改革是一个漫长的过程，也是一个需要耐心和信心的过程。面对现实中遇到的这些困难和问题，我们决不能退缩，要积极行动起来，创造性地发展体育新课程，排除各种误导，认准课程改革的方向，树立坚定的信心，进一步推进课改。 （汪晓赞 课程专家/团队）

● 对体育与健康课程可操作性学习评价的设计

    点击下面的附件查看全文：对体育与健康课程可操作性学习评价的设计

    (张军 课程专家／团队)

● 简单的鼓励 无形的力量

    为师十四年，各类先进没得过，但凭个人的不懈努力与坚持，在业务上也先后不断取得一些大大小小的成绩。这些左拧右拧，挤不出一点水分的成绩也不时让我觉得一份得意，而最让我得意的是一份没有任何证书的成绩：让一个因小时脑疾而导致左腿严重至瘸的学生成为了一个篮球爱好者。
    当时我是中途接班，每次检查人数都少一人，只是听他班师生说他有残疾，从小学开始就不上体育课，于是他对我而言就成了一个符号。偶尔的他们班一节课，我不经意间发现一个同学趴在窗台上，眼神与表情流露出一种羡慕，当我们的眼神接触后，他迅速的伏下了身体，躲进了教室，我的第一感触就是：他想上体育课！！当时让体育委员请他到操场，他带着一份紧张和羞怯来到了我的面前，同时给操场带来一份哗然，这份哗然使他更加羞怯。天哪！他的左腿竟然伸不直，导致左右腿存在严重的高度差。这孩子太不幸了，我们的体育课不应该因他的肢残而再让他独自承受冷落。其他学生在我的眼神中恢复了安静。
    “你想上体育课吗？”我扶着他的肩轻声的问。
    无语，只是点了点头，同时伴随着的是同学们的窃笑声。
    “好，不错，下节课一起出来上体育课。”他和同学们的表情无一例外的表达着一份惊讶与怀疑。
    “什么，一起上课！？”
    “对，一起上，你的腿是有点不方便，但那只是肢体的部分残疾，没什么大不了，最可怕的是那些身体健全，却有严重的心理残疾，我们同学刚才的表现就是存在某种程度心理残疾的表现。”同学们都没有声音。
    “怎么样，下节课一起上体育课？”
    稍微的沉默，“好，我上体育课！”
    我带头鼓掌，“大家用掌声欢迎###同学下节课和我们一起上体育课！”同学们的掌声回荡在操场的上空。
    他来了，走进了体育课。根据他的具体情况，我给他提了个要求：在确保安全的前提下，选择自己力所能及的运动，否则我会失望的。他应允了。为了能够给他的活动提供方便，我还和器材室的老师进行了沟通，为他的活动提供器材的保障。结果，这个可爱、勇敢的男孩带着灿烂的笑容把篮球投进了篮筐。
    从此以后，我的课堂上就多了一个特殊的同学，我们的操场多了一道靓丽的风景线，我认为这一切都不重要，最重要的是那可爱男孩的那个投篮砸碎了自己的心理壁垒。