观点：课程评价体系的变化有利于体育教学的顺利开展。学生参与评价更有利与学生的发展。（xiaohuo）
    回音：说得不错。如果真地按照课程标准的要求实施了学习评价，您会发现，许多原来困扰我们的问题都会得到解决，例如原先体质较差的同学一直得不到高分，导致学习兴趣的降低（其实更大的危害是不当评价导致这些学生对自己的能力产生了许多错误的判断），还有体育成绩好，但不遵守课堂纪律的现象都可以通过学习评价的调整得到改善甚至是解决。（张军 课程专家/团队）

    观点：我觉得课改的理念非常好,可是在内容的安排上的我觉得仍然没有什么新意,还是田径多少学时,篮球多少学时?另外的话呢，在思想上仍然是和竞技体育也联系过多?好多的很有趣的娱乐项目,比如骑自行车了,滑旱冰了,滑板了,学生比较容易引起学习兴趣的项目不多,是不是可以改变我们的学习项目,达到引起学生兴趣的目的呢?还有就是如何来评价的问题?有些学生他们的动作并不好看,可是他们的经常能从事体育锻炼,身体素质也是不错的,对于这样的学生,对于他们的评价我觉得也应该是不差的。（高灿国）
    回音：课程标准中提出：要改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性。改革课程内容，引进课程学习内容一定结合实际，如果学校有条件，完全可以开设像你所说的骑自行车，滑旱冰，滑板等。已经有很多的学校在引进新兴运动项目方面开设高中选项教学成功的案例了。如果学校没有条件也不能强求。评价本来就是从多方面进行的，我们的体育课成绩评价不就是从体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等多方面进行评价的吗？（李波 课程专家/团队）

    观点：既然是选修课就不要有必修课的思维，不要指望在这里捆绑什么基础知识、基础能力了。它只是一种兴致所然的选择，学生在学校开放的诸多的选修课程里面选了他自己“喜欢”的课，既然喜欢他就会在指导老师的带领、点醒下去探索一些课堂上不曾有的东西，去发展符合自己个性特点的学力。（占婷）
    回音：其实体育与健康课程并不是真正意义上的选修。他只是借用选修的形式来完成必修的学分，所有我们教得更多的是“选项学习”，这是与体育学科的特点所决定的。也就是教学内容功能的可替代性。你通过篮球可以达成目标，我通过健美操也可以达成水平五提出的目标。所以才出现的选项学习。但是作为基础教育的最高阶段，在某些方面他仍然需要有一些共同的要求，比如学生的体质。所以选择了田径作为必修内容之一，我想，我们不应该抹杀田径教学内容的价值吧。（潘雪峰 课程专家/团队）

  （秦海权 课程团队）

● 和课改前的评价相比，高中体育学习评价新体系究竟发生哪些变化，这些变化具有什么样的积极意义？

河南平顶山宝丰体育十一班 孙国玺
    第一，评价内容多元：学习态度、课堂表现和合作精神、健康行知识、技术技能、社会适应等。
    第二评价方法多样：终结性评价和过程性评价、绝对评价和相对评价、定量评价和定性评价的结合与互补。
    第三评价主体多元：教师、同学和被评价对象的共同参与。
    第四评价标准多元：内容和形式的多元。
    这些变化提高了学生学习的积极性，评价主题多元化让学生自己也参与到其中，他们会感到非常的兴奋觉得受到了尊重，提高了学生的自醒能力，同时还让学生在今后的社会活动对自己作出正确的社会定位，评价标准的多元化把学生在体育课上学生单纯的横向个体比较在一定程度上转变为自我的挑战也展示，有效的激发了学生学习的兴趣和积极性。

河南省郑州市登封市体育7班07 范占现
    过去我们习惯于在每学期某个单元教学结束后，对学生的技术或能力进行一次测试。以此来做为学生的学科成绩，忽视了方法与过程，情感、态度、价值观等方面的评价，不利于学生的发展。评价的根本目的在于促进学生的发展，关注每个学生综合素质的提高.新课改采取多元的评价手段，从学生参与活动的态度，到活动中的情感投入，从学生的学习方法到学习过程，从学生的技术掌握情况到学生的活动能力等进行综合性的评价，充分尊重了学生在学习过程中的实际表现。所以确定学生体育学习成绩的评价内容不仅要关注体育知识、运动技能、体能的发展,关注学习过程中学习态度行为，情感体验，与他人合作能力的发展,同时还要关注学生个体差异，保证绝大多数学生能完成课程目标，给他们一个展现自我的机会，让每个学生都能体验到进步与成功的乐趣，满足自我发展的需要。
    由于评价方式方法的改变，学生在课堂的地位发生了根本的转化，充分发挥了学生的主体作用。不同的身体条件、兴趣爱好、运动技能方面的个体差异都有了不同的评价方法和指标，因此体育课教学形式和方式有了比较大的转变，这对于培养学生的运动兴趣和习惯，促进学生自主学习都非常有利，也为实现终身体育奠定了基础。