焦点之二：如何在有限的教学时间内进行过程性评价
    目前，美国、英国、日本等发达国家在体育课程中已普遍采用了过程性评价。在体育新课程的教学实践中，学习目标主要是在“过程”中完成的，其中许多目标（如学习态度、情意表现、合作精神、健康行为、创新能力、发现问题和解决问题的能力等）如果不在“过程”中进行评价，放到学期末一起来“算总帐”是毫无意义的。因此，体育学习评价的方法必须注重多种方法的结合，即过程性评价和终结性评价于一体。
    1 ．强调过程性评价并不是不要终结性评价
1989 年，日本学习指导纲要就开始提出，今后的学习评价不仅仅是终结性评价，对学生追求各种运动深层的乐趣而展开的学习进行过程性评价是不可缺少的。根据该纲要的精神，即便是终结性评价，其目的也是为了检查学生的体育学习目标是否达到，学到了哪些运动知识和技能，掌握了哪些体育学习方法，培养了哪些体育能力而实施的。在实施终结性评价时，体育教师必须收集学生有关体育学习的资料，以便帮助学生恰当地确定今后的学习和活动目标，并根据学生所达到学习成果的程度，给予指导。
    由此可见，体育学习评价强调过程性评价，并不是不要终结性评价，而是要开发过程性评价，提出过程性评价主要是为了达到鼓励学生学习，调节教学过程，不必和评分、评语挂钩，从而最终提高终结性评价的价值和效用。
    2 ．进行过程性评价并非时时刻刻要在教学的过程中对学生进行测试
    有老师认为，体育教师的工作量已经够大了，一周两学时的体育课怎能有更多的时间来操作过程性评价呢？这可 能是 老师们对过程性评价的一个误解。过程性评价是指在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面及时地、不断地进行的评价，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。这种评价包括平时课堂上口头上的语言评价、中期学习情况的简单反馈以及成长记录袋式的评价等等方面。
    过程性评价并非一定要在教学过程对学生进行多次测试，更多地可以渗透到体育与健康课堂教学中进行，作为教学的一种手段，其对学生的促进作用可以说是“随风潜入夜，润物细无声”式的，并不会额外地增加教师的教学时间。另外，如果可能的话，也可以进行成长记录袋式的评价，这就需要体育老师平时做一个“有心人”，注意收集学生的学习表现和情况，并将其归入每位学生的成长记录袋中。这都不是在课堂上进行的，所以不会占用一周两节体育课的时间。
    3 ．过程性评价也可以通过关注学生的进步幅度予以实现
    过程性评价的作用还可以通过对学生体育学习的进步幅度进行评价来予以体现，因为学生的进步幅度主要是通过学生平时的努力所获得的，其表现的正是学生平时的体育学习表现和学习的过程。对进步幅度的评价所需要的只是前后两次测试成绩的比较。对于高中的模块教学而言，这两次测试成绩完全可以用后一个模块测试成绩减去前一个模块的测试成绩，然后运用其差值进行相应的等级或分数评价等等（详见第二讲内容）。这个工作在过去强调终结性评价的传统体育学习评价中，原本也是要做的，并没有额外再增加考试的项目和时间。因此，也不能说这样的过程性评价会占用体育与健康课的时间。

    焦点之三：如何把学生评价落到实处
    1 ．让学生参与评价可以帮助学生正确地了解自己的学习情况
    许多发达国家都采用了多种评价主体共同进行评价的方式，既有教师的评价，又有学生的自评与互评。比如，美国的最佳体适能教育计划提出，自我评价主要帮助学生把注意力集中于绩效“过程”，而不是“结果”上；同伴评价主要是通过对别人的成绩进行分析，引起分析者对某个关键部分的注意，强化他们自己的学习；教师评价则主要定期进行较正式的评价，并利用多种形式对学生进行综合性评价。另外，在各国的体育学习评价中，学生主动参与评价有两种形式：一种是学生主动参与对他人的评价，积极配合体育教师，有意识地从评价中选择和吸收对自身发展有用的信息，以便有针对性地改进自己的体育学习；另一种是学生在自我评价中进行自我控制、自我调整，通过自我评价来正确认识自己在体育学习及其他方面的发展状况，并根据所得的评价信息，及时进行自我调整，促进自身不断完善和提高。
    俗话说：“鞋子合不合脚只有脚知道”。在体育教学中，最能了解学生学习情况的应是学生本人。因此，让学生参与到体育学习评价中来，可以使学生对自己（包括对同伴）的体能、运动技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，从而使评价能够触动学生的内心深处，把学生的体育学习评价过程也变成教育和体育教学指导的过程，变成不断促进学生健康、全面发展的重要手段，从而实现体育学习评价主体的多元化。
    2 ．让学生参与评价可以帮助教师获得更多的学生体育学习信息
    在过去的几十年中，学生的体育学习评价形式只是采用单一的由教师对学生进行的外部评价，教师对学生进行评价似乎是天经地义的事情，几乎没有人会怀疑这种权威式的评价存在哪些问题。俗话说：“手大捂不过天”，仅仅由体育教师来评价学生的体育学习，难免会有了解不到，掌握不准确之处。因此，让学生参与体育学习评价不仅会帮助体育教师获得更多学生体育学习的信息，还有利于调动学生的积极性，培养学生正确地认识和评价自己与他人的能力，从而促进学生的进一步发展。
    值得一提的是，在许多学校中，普遍存在着大班体育教学的问题。严格说来，大班教学并不是课程改革开始以后才出现的新问题，也不是体育教学独有的问题，但在近期内不可回避。造成这个问题的根源在于教育资源的不足或教育资源分配的不均衡。在这样的情况下，体育教师可能会由于所教班级多、学生人数多而出现无法熟悉每一位学生的学习情况，甚至到了学期结束还不能认识所有学生的现象，以至于体育教师无法针对每一位学生给予切合实际的学习评价。而体育新课程又非常强调体育学习评价要针对每一位学生的实际情况、为每一位学生反馈信息、激励每一位学生健康发展。这势必会使得体育教师的工作量因学习评价而大大增加。面对这样的情况，体育教师更应该根据各地、各校的实际情况，采用先学生自评，发挥体育骨干小组长的作用，由小组长组织进行学生互评，然后根据学生自评和互评的结果，有针对性地对学生的体育学习情况进行准确的评价，从而最大限度地缩小因大班教学而造成的教师难以了解所有学生的负面影响。
    3 ．学生与教师一样具有一定的评价能力，但需要正确引导
    我曾经进行的一个实验研究发现，无论小学、初中还是高中学生，其评价结果均显示出与体育教师评价结果具有显著的相关，从而说明中小学生的评价结果与体育教师的评价结果具有较好的一致性，即中小学生具有一定的评价能力，完全有能力对自己和同伴的体育学习进行分析与判断。因此，让学生参与体育学习评价是可行的。
    然而，另一个实验研究结果又表明，中小学生的这种与教师评价结果的一致性随着年龄的增长而呈现下降的趋势。这说明在基础教育阶段，如果没有得到足够重视的话，学生原本所具有的评价能力不仅没有得到提高，反而会因为某些因素的干扰而慢慢减少。从体育与健康课程“育人”功能的角度来讲，这种现象是不应该出现的。由此可见，在让学生参与到评价的过程中，如果学生没有得到正确的指导，学生将会受到其他因素的影响，导致“为了评价而评价”、“为了成绩而评价”，从而失去了让学生参与评价的真正意义与价值。这就要求体育教师不仅要给学生提供大量的评价机会，还要不断地对学生的评价结果进行再次评价，并把再次评价的结果信息及时反馈给学生本人，使其了解到自己的评价是否出现偏差，从而加以改正，培养其正确认识与评价自己和他人的能力。
    4 ．学生评价重在评价的过程而不是结果
    许多 老师非常担心学生进行评价所获得结果的准确性与客观性。上述实验研究结果已充分说明学生的评价能力，但在教学实践中，我还建议教师应该正确地对待学生评价，即更多地关注学生评价的过程。至于其结果，一方面可以帮助体育教师获取更为全面的评价信息，另一方面也可以让学生在获得结果的过程中能够清楚地了解自己和同伴学习的情况，做到“知己知彼，百战不殆”。因此，体育教师一定要注意通过学生评价的过程，不断地给予指导和反馈，培养学生正确地认识和评价自己与他人的能力，从而使得学生评价达到效益的最大化。