焦点之四：如何对待体育学习评价新体系可能增加体育教师工作量的问题
    1 ．不能绝对地认为不增加体育教师工作量的评价就是好评价
    衡量一个评价的好坏主要应以是否能有效地促进学生进步与发展为标准。过去传统的体育学习评价虽然简便易行，但因其评价内容单一导致对不同基础水平学生评价的不公平以及评价内容与课程目标相脱节的现象；因其评价方法单一而不利于促进学生的进步与发展；因其“将达标与评价等同起来”而导致“教什么，考什么”；因其评价标准统一而忽视了地区和学校差异等等问题。可以说，已经没有一种评价能够比我们过去的评价更简便易行。由此可见，新的体育学习评价势必会导致教师工作量的增加，但绝对不能因此而否定体育学习评价新体系的合理性。
    2 ．目前的当务之急是要思考如何在增加教师工作量的前提下尽量减少教师的工作量
    新课改下的体育学习评价在一定程度上可能会相应增加教师的工作量，但我们一方面可以在教学中充分地运用已有的评价工具，或者设计更多的评价方法和手段来减轻教师的评价工作量。例如，有校园网的学校，可以运用“中小学生体育学习评价系统（网络版）”对学生的体育学习进行有效评价；没有条件的学校，也可以适当地利用 Excel 等计算机软件来帮助教师进行成绩的计算，或者设计一些既能体现体育学习评价新理念，又简便易行的评价方法和手段等等。相信办法总比困难多，只要大家有信心，一定能够创造出更多、更好的评价方法出来。
    3 ．有些作为教学辅助手段的评价内容和方法不能简单地认为是因为评价而增加了教师的工作量
    这里还需要说明的是，有些评价内容和方法主要是渗透到平时的教学中进行，例如课堂上的口头评价，专门设计的自评与互评教学展示活动等等，均是体育教学中的一个部分，用以辅助教学的顺利进行。我们不能认为这样的评价是额外地增加了教师的评价工作量。